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Actualmente se está coordinando en 62
países y más de 1500 lugares. El conjunto de Materiales de VPVPE para Educadores
está disponible para su uso desde marzo de 1997.
Mientras en muchos lugares el programa piloto se puso
en marcha en la primavera de 1997, unas cuantas
escuelas ya habían estado experimentando desde 1995 con las
actividades de Valores para Vivir que hay en la
sección dedicada al currículum en el aula que hay en
Valores para
Vivir: Una Guía Práctica . Su
éxito inspiró la creación de más actividades sobre valores para una mayor variedad de
estudiantes, y
se expandió para incluir a padres y niños afectados
por la guerra (refugiados).
Algunos resultados del
programa - Junio de 1999
En el programa de evaluaciones de profesores de
junio de 1999, los profesores de Sudáfrica notaron que sus
estudiantes habían progresado en autoconfianza,
respeto a los adultos y honestidad. La señora Geswindt, que trabaja en un centro para
adolescentes,
también observó que sus estudiantes habían
mejorado en el momento de adquirir responsabilidades,
resolver conflictos y cooperar, y respetar a sus iguales. Una docente de preescolar en Mombassa,
Kenya, cuenta que el 90% de sus alumnos había
aumentado su rendimiento escolar en general, y
subraya los cambios positivos en las áreas en las
que se enseñaban los valores. La primera formación importante de VPVPE
en África, se realizó en agosto de 1999 en Kenya.
En Malasia
diversos profesores hablan constantemente de los buenos resultados del
programa, aunque éste se ha aplicado no hace mucho tiempo. Un maestro de una escuela de secundaria
comparte esta opinión: "Fue una sorpresa
comprobar que con este programa los estudiantes
aprendían a entender más sobre los sentimientos
hacia los demás". El señor Mohdsura
observó un aumento de la motivación, el respeto a
los iguales y adultos, la honestidad, la
responsabilidad y la habilidad de cooperar. Un equipo
de 29 educadores ha aplicado en Malasia VPVPE en 50
escuelas durante los últimos meses.
Una profesora inglesa de
niños de edades comprendidas entre los 9 y los 11 años, la señora Davidson,
manifestó: "El
entusiasmo y deseo de los niños por la vivencia de
Valores para Vivir me llegó al corazón.
Constantemente me sentía sorprendida por la gran
belleza de su trabajo y por el silencio en que lo
hacían". La escuela de primaria West Kidlington
fue una de las primeras en usar las actividades de
Valores para Vivir, y se ha reconocido su labor educativa: 110 centros del Reino
Unido usan el material de VPVPE.
Maestros de dos campos de refugiados en Tailandia están muy
satisfechos por los resultados obtenidos al usar las
actividades para refugiados y niños afectados por la
guerra que ofrece VPVPE. Dicen que es la clase
favorita de los estudiantes, y que notan en ellos
"mejores modales". También informaron de
que la formación intensiva les ayudó personalmente
en las relaciones con sus cónyugues e hijos.
300 colegios han puesto en práctica VPVPE en Mauricio. Una
profesora, la
señora Nellapotesawmy, dijo: "Los alumnos son
más honestos. Comparten sus conocimientos con los
amigos que tienen problemas. Las peleas son menos frecuentes, ya que están aprendiendo a respetar y
querer a los amigos". El señor Borthosow añadió: "Los valores ayudan mucho a satisfacer
a todos. Francamente, las quejas tipo
"profesor, me ha pegado", "me ha
empujado", "se ha comido mi pasta",
"no me deja jugar", han disminuido un
montón".
Los programas de VPVPE para Formación de Formadores y los
programas para formar educadores están floreciendo en
todo el mundo. En agosto de 1999 y marzo de 2000, se
impartieron cursos en Nueva
York. En la primavera de 1999, se dieron en Hong Kong, Australia, India, Surinam,
Grecia y Filipinas.
Ha existido una gran cooperación entre España y los países latinoamericanos.
Miles de profesores han recibido formación para
crear un ambiente basado en valores, y está
creciendo el número de escuelas en las que se desarrolla la vivencia de los
valores. En julio de 1999, se celebró en Barcelona
un Fórum Europeo, "Vivir Nuestros Valores: El
Espíritu de la Educación para el siglo XXI".
El Fórum proporcionó un espacio para promover la cooperación entre educadores de diferentes instituciones y organizaciones educativas de Europa con el fin de crear y consolidar de forma práctica la educación en valores en todos los ámbitos
educativos. Uno de los momentos más emocionantes fue la llegada desde Francia de un barco de
niños, que durante el trayecto realizó actividades sobre los valores. El puerto se llenó de un ambiente especial y emotivo al ver llegar a los niños y niñas que traían el mensaje de los valores y fueron recibidos por muchos otros pequeños barcos con
niños que también habían disfrutado con las
actividades de los Valores para Vivir en España.
Profesora: Erika Tar (Sao
Paulo, Brasil)
Trabajar con los valores con los alumnos durante un
año ha sido una experiencia maravillosa, porque me
he dado cuenta de que los niños mostraban mucho
interés en los temas que tratábamos, y que los
resultados eran inmediatos. En el proyecto, para
conseguir estos resultados, todo el mundo trabajó
con mucho entusiasmo, y siento que esto es muy
importante para una clase.
Personalmente, creo que es de suma importancia que
todo niño participe en actividades y situaciones que
ayuden a su desarrollo integral, poniendo énfasis en
los valores que sean básicos para que se adapten al
ambiente de casa, del colegio y de la comunidad. Y todo con claridad, sencillez y mucho
amor. Me ha encantado
trabajar en este proyecto".
Resultados del
programa piloto - Junio de 1998
Los primeros resultados de las escuelas indican
mayor motivación en los estudiantes, comportamientos
más cooperativos y respetuosos tanto con sus iguales
como con sus padres, y mayor habilidad para centrarse
en sus tareas escolares. Mientras que la mayoría de
los centros empezó el programa piloto en la
primavera de 1997, unos cuantos colegios ya habían
estado experimentando desde 1995 con las actividades
de Valores para Vivir que hay en el Currículum del Aula del libro
Valores para
Vivir: Una Guía Práctica.
La escuela primaria West Kidlington, en Oxford (Inglaterra), empezó sus
clases con actividades de Valores para Vivir en 1995.
Su director, Neil Hawkes, destaca cambios importantes. En esta escuela de barrio de clase
trabajadora, los estudiantes aprenden a ser
responsables con su comportamiento. Gozan de
relaciones tranquilas, respetuosas y cooperativas con
sus iguales y profesores. El colegio les permite
pensar detenidamente en los valores y reflejarlos en
su comportamiento y actitud. Las asambleas se han
convertido en un poderoso vehículo para enseñar los
valores, aumentar la auto-estima y desarrollar entusiasmo.
Recientemente, la escuela ganó un
reconocimiento por su excepcional trabajo en las
áreas de la educación moral, social y cultural. Los
padres aprecian los cambios y se involucran en el
proceso de educación en valores, ya que a los
alumnos se les proporcionan deberes sobre los que debatir y dialogar en casa.
El señor Hawkes dice que cuando todo un colegio se
centra en los valores, el impacto es mayor y más
positivo para los estudiantes.
Peter Williams trabajó durante algunos
meses con estudiantes algo mayores en una escuela de Pequín, China. Cuando
le preguntó a su colega china, Ao Wen Ya, por qué
creía que era exitosa una visualización de la paz,
ésta le contestó: "Ayudó a los niños a
encontrar paz por sí mismos. Les ayudó a sentirse
felices y relajados. Realmente, les hizo querer ser
felices y estar motivados para construir un mundo mejor, y ser más amables con los demás". También
añadió que "a veces, los niños pueden
portarse mal en clase y no concentrarse; pero ahora
están más implicados en las asignaturas porque les interesan. Están más motivados por aprender porque
se les valora como personas... Están más calmados y
no se portan tan mal. La calidad y el nivel de trabajo han aumentado. Les gusta aceptar retos para poder expresarse bien
con más confianza". El señor Williams dijo:
"Las lecciones funcionaron de verdad. Su actitud
es más positiva, y se organizan mejor tanto
individualmente como en grupos". Un observador
de la Academia de Ciencias China comentó que la
motivación de los niños había crecido mucho, y que
se transmitía a otras asignaturas.
En Zimbabwe, Natasha
Ncube usó el material educativo de Valores para
Vivir en su clase del instituto para chicos Prince
Edward, en Harare. Sintió que las actividades de
reflexión le ayudaban con la disciplina; contar
historias y debatir le permitió conocer la opinión
individual de los estudiantes; y el trabajo en grupo
desarrollaba unidad, cooperación, paciencia y
tolerancia en los chicos. Sus comentarios fueron:
"La disciplina ha mejorado. Noto el desarrollo
de la autoconfianza en muchos alumnos, el aprecio,
el reconocimiento de valores en otros, así como en
ellos mismos. Tienen la mente más abierta, no sólo
en confianza, sino también sin miedo al expresar sus
opiniones". También apreció que muchos
estudiantes entregaban sus deberes a tiempo porque
habían desarrollado más meticulosidad:
"Creían en ellos mismos". Añadió que
algunos hacían el trabajo antes por miedo a la
expulsión académica o el castigo corporal.
Natasha Ncube subraya que el cambio en su manera de
enseñar fue interesante. Escribió: "Fui más
paciente y tolerante con los alumnos. Siento que
nuestra relación ha mejorado. Ya no tengo que
mandarlos al director para que les infrinja un
castigo corporal (que todavía goza de mucha
popularidad en Zimbabwe). Puedo resolver los
problemas con los chicos pacíficamente.
En La Paz, Bolivia, 3000
estudiantes de 3 a 18 años siguieron las
actividades educativas de VPV en una escuela alemana.
Cecilia Levy comprobó que el comportamiento
discriminatorio en una sociedad consciente de la
división de clases había disminuido y que la
unidad había crecido. "Los estudiantes son más
positivos en todos los sentidos - en su tono de voz y
maneras al tratar con los demás. Los profesores
implicados notaron cambios en su propia actitud, y
cómo afectaba esto en el ambiente de la
clase". 120 padres tomaron parte en las clases
de valores para padres, para quienes éstas
resultaron muy beneficiosas. Un resultado positivo
fue el mayor entendimiento y cooperación entre padres y profesores.
Ha habido muchas declaraciones por parte de los
maestros. Unas cuantas más:
India: "Los niños
están más alegres. Muestran más interés y
entusiasmo". Guyana:
"Algunos alumnos ya pueden decir a otros cuándo
no se están portando bien". En Chateauraoux (Francia), una profesora de
instituto, Sarah Fernand, se sorprendió muchísimo
por los cambios en varios de sus alumnos. En lugar de
dar portazos, dos de sus estudiantes más violentos
se habían vuelto muy atentos: "Fue
sorprendente el cómo maduraron y descubrieron su potencial". Isla
Reunión: "Fue una iniciativa maravillosa
que nos permitió entender y enseñar a los niños de
una manera muy diferente".
Resultados del
programa en Uruguay - Junio de 2001
Numero de Estudiantes: 460
Edad: 4-12
Hemos desarrollado diversos proyectos vinculados a fomentar una cultura de paz,
basada en valores universalmente reconocidos. Entre otras acciones podemos destacar
Proyectos: "Para comunicarnos mejor en una escuela saludable", "Jugar por jugar y jugar para
aprender" e Intercambio con diversas escuelas de Latinoamérica
a través del correo
electrónico y convencional.
Milton Garcia Sosa
Maestro Director, Escuela Pública Nº 245-La Paz
Escuela primaria
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